Impactos de las tecnologías digitales en el aprendizaje en la educación básica
una revisión integrativa de la literatura
DOI:
https://doi.org/10.57108/iesj.2026.6-2.11Palabras clave:
tecnologías digitales, aprendizaje, tecnología educativa, mediación pedagógica, inclusión digitalResumen
Este artículo analiza en qué condiciones las tecnologías digitales contribuyen al aprendizaje y qué límites pueden reducir o revertir sus efectos en los contextos educativos. Se realizó una revisión integrativa de la literatura, con un enfoque cualitativo y de carácter descriptivo-analítico. Las búsquedas se realizaron en julio de 2026 en las bases de datos ERIC, SciELO y Google Académico, complementadas con documentos institucionales de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y el Comité Gestor de Internet en Brasil. Se combinaron descriptores en portugués e inglés relacionados con tecnologías digitales, tecnología educativa, rendimiento académico, aprendizaje profundo y resultados de aprendizaje. Se incluyeron estudios e informes publicados entre 2020 y 2025, disponibles en su totalidad, que presentaran evidencias sobre el aprendizaje en contextos formales. El corpus final reunió diez documentos, examinados mediante análisis temático. Los hallazgos se organizaron en cuatro categorías: rendimiento y profundidad del aprendizaje; compromiso, autonomía y personalización; infraestructura, desigualdad y mediación pedagógica; y distracción, superficialidad cognitiva y equilibrio entre medios. Los resultados indican que las herramientas digitales pueden favorecer el rendimiento, la colaboración, la retroalimentación y la personalización, especialmente cuando se articulan con objetivos claros, orientación docente y actividades sistemáticas. Sin embargo, el acceso desigual, el uso fragmentado, las distracciones y la sustitución indiscriminada de materiales impresos limitan los beneficios. Se concluye que la tecnología no produce aprendizaje de forma automática; sus efectos dependen de la calidad del diseño pedagógico, de las condiciones institucionales y del uso crítico de los recursos.
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